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浅谈基于拓展阅读的高年段古诗教学探索

发布时间:2020-06-21 15:55 来源:中棋棋牌-【经典诈金花】 编辑:曹贤炜

恩施思源实验学校 刘芳玲

拓展阅读课程化是部编语文教材的一大亮点。它给予语文课堂更多的活力和魅力,因而也成为语文教学中的一项新研究课题。

如何在有限的课堂学习时间里进行充实而有效的拓展阅读呢?笔者认为,多角度地高效整合教学目标和拓展阅读是进行探索的最佳途径。

下面,我仅以《晓出净慈寺送林子方》教学为例,谈谈基于拓展阅读的高年段古诗教学探索。

一、拓展多彩角色,“赏”中激发兴趣 。 

《晓出净慈寺送林子方》中,那“无穷碧绿”簇拥的“别样红”——“莲”(“荷”),是作者情生之载体。毋庸置疑,“莲”是诗文的中心事物。课堂伊始,老师展示中国画中不同姿态的碧荷红莲,学生一边欣赏画面一边为画配字,练写汉字“莲”“荷”。初相见,无比美,老师顺势拓展《江南》、《池上》《小池》三首含有“莲”“荷”的古诗。学生通过看画诵读,勾勒“莲”在自然中的美好情态,感受生活中的点滴“莲”趣,激发他们读“莲”的情趣。

二、拓展作者简介,走进写作背景。

解读文本的过程实质是读者与作者心里对话过程,因此了解作者生活经历,了解作品产生的时代、环境、人文背景等,可以缩短读者与作者之间的时间、空间、认知等距离,为深入理解文本奠定良好基础。

教学《晓出净慈寺送林子方》,探究认识“莲”趣的缔造者——杨万里是常见的教学环节设计。老师们在教学中发现,拓展的简介性资料内容大多比较枯燥。为此,学生拓展阅读简介性资料时,老师尝试限时赛读、记忆资料内容,再撤去资料比一比谁获取的信息多,引导学生在交流中对写作背景和诗人做深入了解。这样的拓展阅读方式,既克服了资料的枯燥性弊端,提升了学生学习主动性,又了解到诗人是为劝留朋友作诗的创作背景。

三、拓展自创短文,助力字词学习。

传统的字词学习以重复“望天喊”式死记硬背,遗忘快,新学字词常常是换个位置就不认识了,更谈不上正确理解应用。古诗中的生字词学习因为缺乏学生熟悉的语言环境,认读、理解更是一个难点。字词不落实,诗文的学习也无从落实。

为此,在学生预习自学后,老师或学生根据古诗中生字的意义梳理出合适的词语编创一段有实际意义的现代白话短文,在短文中把需要掌握的字词标注不同的颜色。课堂学习时,选取优秀的自创短文作为拓展材料提供给全体同学自主阅读,这样既巩固了字词读音,又潜移默化地理解了字义,以此提升学生在古诗文外的语境中应用所学字词的能力。

四、拓展点睛诗文,诵出诗文画意。

诗画同源,诗是有声的画。借助多种形式诵读去感受画意中的意境美,是高年段古诗教学的重要目标。古诗篇幅短小,画意藏在寥寥几句话中,仅仅只读目标古诗的内容,学生感受到的是轻笔淡描式画意。老师如若尝试在画意点睛之点巧妙拓展类似诗文诵读,可以在轻笔淡描的基础上浓墨涂抹出画意意境美。

《晓出净慈寺送林子方》的画意主要体现在“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。在学生读诗说画面,对画面有了初步的构思基础上,老师拓展“碧”之诗句、“红”之诗句来引导学生深入“风光不与四时同”的意境——诵读“碧玉妆成一树高”体味“碧”的亮丽耀眼,诵读“映阶碧草自春色”体味“碧”的勃勃生机,诵读“碧水东流至此回”体味“碧”的开阔气势,诵读“日出江花红胜火”体味“红”的艳丽热烈。恰当的类比阅读给由横平竖直汉字勾画的诗句注入了灵动的、多元化的美感,诗文画意似画卷一般铺展开来。  

五、拓展花样情感,升华主题积累。

阅读指导生活,是语文教学的终极情感价值观目标。因此,体会作者情感是高年段古诗教学的必要内容。授之以鱼,不如授之以渔。由高年段学生基础出发,教学应侧重于引导学生探寻作者表达情感的方式,找到体会作者情感的跨时空通道,尝试花样表达自己的情感体悟。拓展阅读同类型情感主题的诗文,既升华主题,又丰富表达积累。

《晓出净慈寺送林子方》是送别诗,表达的是朋友间难舍难分之情。杨万里借六月西湖的美景来挽留林子方。读中国诗,做诗意人。学生跟随杨万里“景送”林子方后,拓展阅读王维“酒送”元二、汪伦“歌送”李白、李白“目送”孟浩然。学生既欣赏了诗中的花样送别,感受了传统中棋棋牌的别有魅力;又积累了“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声”“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”等语言素材。

六、拓展课外整本,丰富阅读视角。

《语文课程标准》明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。”显而易见,课本是无法完成高年段阅读总量达到100万字以上的要求,因此必须从课内拓展到课外整本阅读。课外拓展整本阅读,除能强化学生阅读习惯和阅读品质外,更能促使学生从不同的视角进行阅读,丰富阅读积累。

《晓出净慈寺送林子方》中的碧叶红花打开了西湖的美景之窗。课外,学生紧随其后拓展阅读由浙江摄影出版社出版的西湖天下丛书中的《西湖诗词画意》。这本图书涵盖了白居易、苏轼、陆游、张岱、章太炎、马一浮、鲁迅、郁达夫、茅以升、夏衍等名家有关西湖的名篇佳作。学生们通过一星期的课外拓展阅读,欣赏了摄影家笔下和作家笔下的西湖美,领略了西湖各具特色的四季,初始了历代不同文体的艺术魅力。 

问渠哪得清如许?为有源头活水来。综上所述,问课堂哪得活力感?为有拓展阅读时时在。基于拓展阅读的高年段古诗教学探索证明:拓展阅读已经成为塑造课堂活力与魅力的重要手段。

责任编辑:曹贤炜